El trabajo docente hoy enfocado al desarrollo de competencia busca que ayudemos al estudiante a que en él se detone el interés y la ansiedad por aprender y conocer, promoviendo el establecimiento de metas en su vida personal o académica por lo tanto como docente considero que en todo momento se requiere de escenarios de motivación en los que el estudiante puede reconocer sus saberes y conocimientos con respecto a las temáticas o situaciones problema que se le plantean con la finalidad de captar su interés y que a la vez se involucren en el resto del trabajo, siendo éste el desarrollo de un proyecto de investigación basado en el ABP (análisis basado en problemas).
Si al estudiante se le da la oportunidad de intervenir en cada uno de los procesos ya sea investigando, trayendo material, opinando, redactando, compartiendo situaciones de trabajo dentro y fuera del salón por consecuencia tiene que generarse en él un pensamiento crítico y al generarse ese pensamiento tiene que haber un cambio de comportamiento.
La planeación es el instrumento rector que dirige las acciones de mi práctica docente por lo tanto, esa planeación se tiene que centrar en lo conceptual, trabajando, sesiones de lectura, compartiendo investigaciones en diversas fuentes, lo procedimental elaborando esquema analíticos como conceptuales o sinópticos, cuadros comparativos o proyectos donde problematicen una situación real ya sea personal, escolar, familiar o de la comunidad y lo actitudinal, promoviendo la participación de cada estudiante, la escucha con atención, la puntualidad y el respeto de las reglas de trabajo.
El manejo de situaciones problema son la prioridad pues de ahí se desprenden los proyectos, en este sentido, es importante reconocer la importancia fundamental que tiene para la educación, centrar nuestra atención el proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, en tanto que es en ella que la construcción de conocimientos, organización de esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su persona a la vida real.
martes, 8 de junio de 2010
CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE
Comenzaré por citar a Pere Marqués, “los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos”. Son diversas las concepciones que se han dado de aprendizaje en base a la corriente de pensamiento a la que se refiere.
El conductismo, representado por Skiner, propone su condicionamiento operante basado en estímulo-respuesta. Además menciona que los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones, es decir, que se da por memorización mecánica. Y es precisamente ésta el elemento que podemos considerar del conductismo para el enfoque basado en competencias, porque si bien es cierto no es lo principal, no podemos dejarla de lado pues se requiere de ella.
La teoría del procesamiento de la información considera tres fases: captación y filtro, almacenamiento momentáneo y organización y almacenamiento definitivo, fases que se han considerado en el modelo didáctico global integrado de seis cuadrantes para el logro de competencias en la RIEMS que estamos trabajando.
El aprendizaje por descubrimiento desarrollada por Bruner, tiene relación con el enfoque basado en competencias pues también pide que el estudiante sea el encargado de construir su propio conocimiento a través del descubrimiento, donde el docente sólo funge como guía.
En el aprendizaje significativo podemos observar el manejo de competencias como la actitud activa y motivación para evitar el aprendizaje memorístico.
En cuanto a la psicología cognitivista de Gagné, nos menciona que el docente procurará favorecer al máximo los aprendizajes; de igual forma, la RIEMS pide a todos los docentes generar y facilitar escenarios de aprendizaje que favorezcan al desarrollo de competencias en los estudiantes.
Piaget y su constructivismo nos habla sobre la construcción del propio conocimiento mediante la interacción, uno de los objetivos del enfoque por competencias. El estudiante deja de ser el que no sabe nada y sólo espera lo que el docente dice para ser ley en él, el estudiante ahora busca su conocimiento con la dirección del docente.
Por otro lado el socio-constructivismo de Vigotsky relaciona con competencias por medio del aprendizaje colaborativo que se maneja, tanto el estudiante como el docente deben aprender a trabajar en equipo y en forma colaborativa pues así el trabajo seré enriquecedor y más fácil.
Son diversas las corrientes del pensamiento que hacer referencia a la educación y que por uno u otro aspecto vienen a aportar o a relacionarse con las competencias que la RIEMS ha difundido a todos los involucrados en este barco.
El conductismo, representado por Skiner, propone su condicionamiento operante basado en estímulo-respuesta. Además menciona que los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones, es decir, que se da por memorización mecánica. Y es precisamente ésta el elemento que podemos considerar del conductismo para el enfoque basado en competencias, porque si bien es cierto no es lo principal, no podemos dejarla de lado pues se requiere de ella.
La teoría del procesamiento de la información considera tres fases: captación y filtro, almacenamiento momentáneo y organización y almacenamiento definitivo, fases que se han considerado en el modelo didáctico global integrado de seis cuadrantes para el logro de competencias en la RIEMS que estamos trabajando.
El aprendizaje por descubrimiento desarrollada por Bruner, tiene relación con el enfoque basado en competencias pues también pide que el estudiante sea el encargado de construir su propio conocimiento a través del descubrimiento, donde el docente sólo funge como guía.
En el aprendizaje significativo podemos observar el manejo de competencias como la actitud activa y motivación para evitar el aprendizaje memorístico.
En cuanto a la psicología cognitivista de Gagné, nos menciona que el docente procurará favorecer al máximo los aprendizajes; de igual forma, la RIEMS pide a todos los docentes generar y facilitar escenarios de aprendizaje que favorezcan al desarrollo de competencias en los estudiantes.
Piaget y su constructivismo nos habla sobre la construcción del propio conocimiento mediante la interacción, uno de los objetivos del enfoque por competencias. El estudiante deja de ser el que no sabe nada y sólo espera lo que el docente dice para ser ley en él, el estudiante ahora busca su conocimiento con la dirección del docente.
Por otro lado el socio-constructivismo de Vigotsky relaciona con competencias por medio del aprendizaje colaborativo que se maneja, tanto el estudiante como el docente deben aprender a trabajar en equipo y en forma colaborativa pues así el trabajo seré enriquecedor y más fácil.
Son diversas las corrientes del pensamiento que hacer referencia a la educación y que por uno u otro aspecto vienen a aportar o a relacionarse con las competencias que la RIEMS ha difundido a todos los involucrados en este barco.
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